Doctorados en Educación, con Énfasis en Educación Superior

l Doctorado en Educación con Énfasis en Educación Superior de la Universidad Americana, tiene como propósito fundamental la formación de investigadores de alto nivel que aspira a construir un espacio teórico-práctico para desarrollar núcleos de formación e investigación multidisciplinar e interinstitucional que contribuya al mejoramiento de la práctica profesional de profesionales de la Educación Superior.

La Universidad Americana, comprometida con los procesos de formación y actualización permanente del profesional universitario, presenta su programa de doctorado, para apoyar la consolidación del recurso humano necesario para enfrentar el desafío que implica la Reforma de la Educación Superior.

1. Objetivos del Programa

Los objetivos de Doctorado en Educación, con Énfasis en Educación Superior son:

2. Perfil de ingreso

El aspirante al Doctorado en Educación con Énfasis en Educación Superior debe poseer una Maestría en el área o área afín.

3. Perfil de salida

Al terminar el programa, y luego de cumplir con todos los requisitos que establece el Reglamento del Programa, el alumno recibe el Grado Académico de Doctor en Educación con Énfasis en Educación Superior. Los egresados al finalizar el programa están en condiciones de:

4. Identificación académica

5. Características del diseño curricular

Este curriculum fue diseñado en el marco de la Reforma curricular que se está desarrollando en la universidad y en todo el país. En este sentido se ha optado por la definición de los contenidos curriculares y el perfil profesional por áreas de conocimiento. El objetivo es el aseguramiento de la calidad educativa, por lo que se adopta el sistema de créditos académicos (SCA), permitiendo el reconocimiento académico de unidades de aprendizaje obligatorias, así como el desarrollo de proyectos de tesis a más de seminarios para dinamizar el desarrollo del Doctorado.

6. Estructura curricular

El curriculum incluye un total de 120 créditos distribuidos en unidades de aprendizaje seminarios, especializaciones y talleres de proyectos de tesis, a más de la defensa de la tesis, que deben ser aprobados para obtener el grado de Doctor

Malla Curricular

Resumen para optar por el título de Doctor en Educación con Énfasis en Educación Superior

Líneas de investigación

7. Créditos académicos

El doctorado prevé el reconocimiento de créditos académicos, por actividades académicas realizadas por el participante. Se reconocerán como créditos académicos las siguientes actividades pedagógicas:

8. Descriptores de los programas de estudio. Areas de conocimiento y unidades de aprendizaje

Área 1. Políticas y gestión educativa.

1. Escenarios y Tendencias de la Educación Contemporánea (ETE)

Se desarrollarán y fortalecerán las competencias profesionales del participante, respecto a los contextos y escenarios globales de la sociedad del conocimiento y las características de la educación contemporánea, a partir de una revisión y reflexión practica, atendiendo las profundas transformaciones culturales, políticas y económicas del mundo y la generación del conocimiento. Se incluyen temas tales como: la educación superior en el contexto de los cambios en los sistemas educativos mundiales y en particular en Latinoamérica, funciones de la educación en las coordenadas contemporáneas, conflicto entre los poderes y las demandas a la institución académica, la función socializadora y socio afectiva de la enseñanza, la función reproductora de poder y la naturaleza política de la educación, y el nuevo escenario educativo hoy.

 

2. Políticas Educativas y Sistemas de Educación Superior (PES)

Se examina la política educativa en el mundo, y de la Educación Superior en particular. Se caracteriza la situación actual y la evolución reciente de la Educación Superior. Se incluyen los siguientes ejes tematicos:

• Política y Democracia en Educación. Participación Social.
• Internacionalización de la Educación
• Desafíos de las nuevas Tecnologías en educación
• Innovación educativa
• Diversidad, Derechos Humanos, Multiculturalidad, Género y Educación.
• Calidad de la docencia y la investigación
• Gobierno y Administración Universitaria
• Programas de convergencia desarrollados en el marco de los procesos de integración regional. IESALC, UNESCO, OEI, RIACES, la Comisión Europea, las diversas redes de universidades existente tales como Columbus, Grupo Montevideo, el CSUCA, el CINDA, la Red Latinoamericana de Cooperación Universitaria y la Asociación de Universidades de América Latina y del Caribe para la Integración
• El proyecto Tuning América Latina.

 

3. Gestión Educativa y Capital Intelectual (GEC)

   Se examina la gestión educativa y el capital intelectual  atendiendo que ha aumentado su valor a partir de la extensión de las nuevas tecnologías. Se abordan temas relacionados a la información y al conocimiento, así como las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) que han ayudado a aumentar las posibilidades de la gestión de conocimiento. Se plantea que, ante las nuevas necesidades provocadas por el actual contexto económico, social y tecnológico, la gestión educativa debe encaminarse tanto en la reorganización interna de procesos como en la mejora de la docencia y la investigación. Se debe gestionar la educación para conseguir la sinergia, entre los miembros de la comunidad educativa para mejorar las competencias y, los resultados esperados.

    

4. Economía y Educación (EED)

   Se plantea la necesidad de incluir conocimientos de economía en el ámbito de la educación. Se incluyen temas tales como:

   • Análisis económico de la educación. Planificación estratégica
   • Características económicas de la educación.
   • Justificación de la provisión pública de la enseñanza. La demanda de servicios educativos. La educación como inversión o consumo.
   • La oferta educativa y sus rendimientos económicos.
   • La estimación de la relación entre educación e ingresos.
   • Rendimientos estimados de la educación.
   • Educación y empleo. Educación, crecimiento y desarrollo económico.
   • Productividad y eficiencia técnica en la educación. Indicadores de rendimiento y de fracaso académico.
   • Modelos de producción de conocimientos. El problema de medición de la calidad de la educación.

    

Área 2. Docencia universitaria.

1. Curriculum en la Educación Superior.(CES)

Se orienta a estimular en los académicos procesos de reflexión y análisis crítico sobre las bases conceptuales, fundamentos, funciones, principios, enfoques, estructura y componentes del currículum en la educación superior. De esta forma se espera que los docentes puedan adquirir ideas claras sobre lo que es formar, como así también poseer los recursos técnicos, conocimientos y habilidades que les permitan actuar con profesionalidad y eficacia, con una visión de conjunto del proceso Enseñanza-Aprendizaje.

2. Epistemología y Educación Superior. (EES)

Se desarrolla, en su primera parte, los ámbitos del conocimiento educativo y sus implicancias políticas, éticas, sociales. Los principales enfoques: sociológico, sicológico, político. Se analiza la forma de entender, proponer, normar y desarrollar las políticas educativas y las ideas que inspiran el desarrollo educativo. Se examinan, los cuestionamientos formulados en torno a problemas como el conocimiento, la objetividad, la racionalidad y el realismo científico, sobre estas temáticas centrales:

• Teóricas, teoría de la educación, historia de la educación, finalidades.
• Técnicas. didáctica, planeación, evaluación. Instrumentos de medición y control. Metodología.
• Mixtas. teóricas y técnicas.

 

3. Gestión Docente y Tics (GDT)

   Se analizará la tecnología educativa y su efecto en la docencia universitaria, especialmente las TICs. Se enfatizará el papel que juega las TICs, en el proceso de innovación y transformación del actual modelo de enseñanza implementado en las instituciones universitarias.

   • Implicancias del uso de tecnologías en educación y sus posibilidades para apoyar su sector curricular
   • Planificación y diseños de ambientes de aprendizaje con Tics para el desarrollo Curricular.
   • Utilización de las TICs en la preparación de material didáctico para apoyar las prácticas pedagógicas para mejorar el desempeño docente.
   • Sistemas de implementación de experiencias de aprendizaje con uso de las TICs para la enseñanza en la educación superior.
   • Evaluación de recursos tecnológicos para su incorporación en las prácticas pedagógicas.
   • Evaluación de los resultados obtenidos en el diseño, implementación y uso de las TICs para la mejora en los aprendizajes y desarrollo de habilidades cognitivas.
   • Apoyo de las TICs en los procesos de enseñanza y aprendizaje a través del uso de entornos.

 

4. Pedagogía y Docencia Universitaria (PDU)

   Es de carácter conceptual y procedimental, en donde se conocen y ejecutan las estrategias pedagógicas propias de la docencia universitaria. Se revisan conceptos, metodologías, teorías y corrientes que hacen a la pedagogía y a la andragogía. El propósito principal es hacer que el profesor-alumno ponga en práctica, estrategias metodológicas propias de la pedagogía, en contextos de aprendizaje, de la educación superior.

Área 3. Evaluación y certificación de la calidad en educación superior.

1. Evaluación y Acreditación de la Calidad Educativa (EAC)

Está centrada en el análisis de las diversas conceptualizaciones de la evaluación y acreditación de la Calidad Educativa. Particularmente se enfatiza la Educación Superior y sus desafíos.

• Creación de los sistemas nacionales de evaluación y acreditación
• Sistemas y Organismos Nacionales de Evaluación y/o Acreditación
• Propósitos y fines de los sistemas de evaluación y acreditación
• Atribuciones de los organismos nacionales e internacionales de evaluación y acreditación
• Fases de los procesos de evaluación y acreditación
• Criterios e indicadores de la calidad educativa
• Vinculación de resultados de los procesos de autoevaluación y acreditación con fondos público.

 

2. Financiamiento de la Educación Superior (FES)

   Se incluyen elementos básicos que hacen a la financiación de la educación superior. Se abordarán temas tales como: la financiación de la educación y sus efectos. Modelos de financiación de la enseñanza obligatoria. El debate sobre la privatización de la enseñanza.La financiación de la enseñanza superior. Modelos de financiación. Tasas, becas y préstamos para la educación universitaria. Análisis de equidad y de eficiencia de las propuestas de financiación. Los efectos del presupuesto en educación sobre la distribución de la renta: principales estudios aplicados. Incidencia del gasto en educación y redistribución de la renta. La economía global, sociedad de la información y desigualdad. Cooperación al desarrollo y educación.

 

3. Evaluación Institucional (EIN)

Se conecta al paticipante con un nivel de indagación, del proceso de la evaluación institucional como una actividad formal, teórica – práctica, sistemática e intensiva dirigida hacia el descubrimiento del desarrollo de un cuerpo de conocimientos organizado. Se iniciará el proceso con una configuración del concepto calidad en la educación. Luego se desarrollará la calidad Educativa, y sus características esenciales:

• Funcionalidad (el centro satisface las necesidades exigidas por el entorno.)
• Eficacia (alcanza los objetivos que se propone.)
• Eficiencia (alcanza dichos objetivos con coste razonable.)"

Posteriormente se desarrolla un marco conceptual de la evaluación institucional para incursionar en el entramado del mismo:

• Evaluación como sinónimo de medición.
• Evaluación como sinónimo de juicio profesional.
• Evaluación como el proceso de comparar datos acerca de actuaciones con objetivos claramente especificados.
• Evaluación como el proceso de identificar y reunir información para asistir a quienes deben tomar decisiones.
• La evaluación como un proceso para mejorar la calidad educativa.

Se plantea la autoevaluación y sus propósitos, así mismo la finalidad, el alcance, y su proceso. También se estudia las características y los tipos de la evaluación institucional:

• Según su funcionalidad: sumativa y formativa
• Según el modelo /Patrón que se emplea: normativa y en criterial.
• Según el agente que la realiza: Evaluación Externa y Evaluación interna o Autoevaluación.

Finalmente se ampliará el campo con el desarrollo de la ética en la evaluación institucional.

 

4. Metodología de la Autoevaluación de carreras universitarias (MAC)

   Se desarrolla las herramientas básicas que hacen al proceso de la autoevaluación de carreras. La metodología de la autoevaluación de las carreras universitarias, sus métodos y técnicas para el adecuado proceso de autoevaluación.

   • Se prioriza la elaboración, validación y uso de instrumentos para la recogida de la información.
   • Se sistematiza la Información y se elabora un informe de autoevaluación.
   • Se analiza las posibilidades y las oportunidades de los planes de mejora.
   • Se formula planes de mejora.
   • Se identifica las peculiaridades metodológicas en el marco de la investigación cuantitativa y cualitativa de acuerdo a las orientaciones teóricas que la sustentan.

 

5. Taller de Proyecto de Tesis I. (TP1)

Se atiende la ejecución del proyecto de investigación conducente a la obtención del grado de Doctor/a en Educación con énfasis en Educación Superior. Es una actividad creativa de resolución de problemas, realizado por el/la Doctorando/a a nivel individual con la ayuda de un académico competente. Su resultado es el Informe de Tesis para optar al grado respectivo.

 

6. Taller de Proyecto de Tesis II. (TP2)

Es la segunda parte de la ejecución del proyecto de investigación conducente a la obtención del grado correspondiente, con sus respectivas fases de desarrollo.

9. Tesis doctorado

La tesis es el requisito fundamental para la aprobación de los estudios del doctorado. El taller del proyecto de tesis se realiza en forma paralela al desarrollo del curso con el apoyo de un tutor elegido por la coordinación del programa.

Contactos:

Fernando Patiño
Gerente de Ventas
Teléf.: 595 - 21 - 288 8517
E-mail: fpatino@uamericana.edu.py

postgrados@uamericana.edu.py